互聯(lián)網時代“名師共同體”精準培養(yǎng)機制的實踐探究

●要運用現(xiàn)代信息技術助推“名師共同體”的精準培養(yǎng)。

□紹興市塔山小學 葉燕芬

(資料圖)

在全面推進“互聯(lián)網+義務教育”期間，“名師共同體”各教研主體，由于理念認識和信息技術能力不同，影響了教研過程的精準開展，造成教研斷層，以致培養(yǎng)需求不能得到滿足。因此，互聯(lián)網時代的教師培養(yǎng)，應以數(shù)據(jù)驅動和個性化為關鍵思路，以精準培養(yǎng)為主要措施。探究互聯(lián)網時代“名師共同體”精準培養(yǎng)策略、途徑及形式，能使同一地域和不同地域的教師共同研修，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，讓智能學習從設想變?yōu)楝F(xiàn)實。

一、 互聯(lián)網時代“名師共同體”精準培養(yǎng)的策略

1.多維度數(shù)據(jù)匯聚，培養(yǎng)主體從“模糊了解”到“精準定位”

依托調研，通過多維度數(shù)據(jù)匯聚，可以精準定位教師需求，精準了解“名師共同體”教研現(xiàn)狀，并通過科學運用大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)個性化數(shù)據(jù)搜集和量化分析研究，按照教師的現(xiàn)實之需和可能之需、顯性之需和隱性之需精準培養(yǎng)?；凇懊麕煿餐w”平臺，建立科學有效的培養(yǎng)機制，交流共享，實現(xiàn)個性提高。

2.多向度數(shù)據(jù)分析，學習主題從“個人定位”到“集體定向”

依托數(shù)據(jù)，通過多向度數(shù)據(jù)分析，針對實際問題開展教研培養(yǎng)。改變教研主題個人定位的方式，實現(xiàn)從“基于個人經驗的教研”向“基于事實和數(shù)據(jù)的集體定向教研”轉變。

3.多層級數(shù)據(jù)處理，師訓過程從“流于形式”到“精準研修”

學習、教研活動結束，依托數(shù)據(jù)，可整理出教師想要學習的內容，以及大家所青睞的教研活動組織方式和開展形式，精準了解教師學習過程，分析學習效果。

二、互聯(lián)網時代“名師共同體”網絡精準教研的途徑

1.教研直播：基于內需，提升教師教研積極性

利用群直播功能，組織者發(fā)布直播教研預告，隨時發(fā)起直播，分享觀點。群成員在視頻界面進行評議、討論、交流，互相研討學習，按時線上答疑解惑。這樣的教研直播，從教師內需出發(fā)，促使教師從“被教研”走向“要教研”。

2.教研點播：針對主題，提升教研活動實效性

“名師共同體”組織者可以通過精準選擇點播資源類型進行研討式教研、研究式教研、辯論式研討、對比式研究，達到互相學習、共同提高的教研效果。這樣的教研點播，讓參與教研的教師對研討的核心問題有了清晰認識和理解，也由此打開自己的教學思路，形成和發(fā)展自己的教學個性。

3.名師導播：診斷點擊，提升教研活動指導性

依托浙江教育資源公共服務平臺的名師網絡工作室項目，以網絡平臺為紐帶，組成線上、線下共同研修的“名師共同體”。積極發(fā)揮本校省特級教師、正高級教師的作用，選擇關注度高的主題專項問診，對教學難點、痛點問題進行專項研討。這種難題診斷式在線教研，教師在名師的引領下分析原因，從而形成對策，進一步探討、實踐、再深化，真正提升了教研活動的精準度和實效性，更具有教學研究示范、引領價值。

4.跨區(qū)域轉播：建立共同體，擴大教研活動輻射性

跨區(qū)域轉播，發(fā)揮學校教研（專家）團隊的作用，共同研究課堂模式，以最大限度地提升“互聯(lián)網+”精準教研的輻射功能?？鐓^(qū)域結對學校的教師可在線聽評課，也可在任意時間、地點對一堂課進行瀏覽、點贊、評論，隨時進行多向良好互動，實現(xiàn)精準教研幫扶。

三、互聯(lián)網時代“名師共同體”教師精準發(fā)展的形式

1.形式一：共同體信息化采集，基于數(shù)據(jù)補齊短板

通過信息化工具采集“名師共同體”教師信息數(shù)據(jù)，包括課堂教學行為、學生互動情況、教學隨檢、教學成果等數(shù)據(jù)，并進行數(shù)據(jù)分析、輸入、精準評價，管理平臺會形成各教師縱向數(shù)據(jù)，生成個人成長數(shù)據(jù)表，使發(fā)展過程可視化，有助于實現(xiàn)“基于數(shù)據(jù)說話”的教育方式，補齊短板提高學習效能。

2.形式二：共同體互動診課，基于數(shù)據(jù)揚長升格

互聯(lián)網平臺，給予了教師更大的專業(yè)自主空間，他們可在“名師共同體”內互動診課，通過“互聯(lián)網觀課—數(shù)據(jù)分析—互動診課—優(yōu)化改進”的學習模式，對課堂教學進行記錄與分析。無論是線上“云交流”，還是線下“面對面”，教師都可以大膽分享自己的觀點，共同豐富對某個教學問題的認識，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的揚長升格。

3.形式三：共同體輻射引領，基于數(shù)據(jù)拓展延伸

基于互聯(lián)網平臺，跨區(qū)域結對學校的教師，可以根據(jù)主題研究形成學習共同體，建立“云課堂”備課組。備課組通過教研點播方式開展線上研討，聽課教師借助網絡平臺，聚焦某個片段，實現(xiàn)遠距離觀察、模仿和討論，實時記錄、分析和重組知識。教師有選擇地學習，教育觀念得到了內化，教學能力得到拓展和延伸，對學生的學習過程和結果也會產生深刻影響。

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